摘要：现阶段，我国十分注重高等专业教育的发展，在各高职院校中正在火热开展职业技能竞赛以及创新创业类项目，“双创”也成为热点话题，促进学生实践能力、技能能力的提升。“课赛一体”教学方式正在被广泛运用，以激发学生学习动力，为经济社会发展培养更多技能型、应用型人才。本文立足高职院校角度，探讨“课赛一体”模式在创新创业教学中的改革运用。
关键词：课赛一体；高职院校；创新创业；教学改革
 
近年来，随着高校招考规模的扩大，高职学生人数正在逐年增加，而高职学生的创新创业问题，也是高职院校的重点研究课题。在“双创”背景下，由于定期培训教育、实践教育缺乏，未充分考虑市场需求，使得某些毕业生无法适应企业需求，创新创业意识不强。所以，在高职院校教育中，需注重“课赛一体”方式的运用，为学生创造更多实践平台，进而培养更多应用型人才。笔者根据自身多年的高职院校教育教学经验，探讨“课赛一体”模式在创新创业教学中的改革运用。
一．高职院校开展职业技能竞赛的重要性
   近年来，我国十分注重大学生的职业技能竞赛，在许多文件中提出，应通过职业技能竞赛方式，提升高职学生组织协调、专业操作的能力，有效激发其学习热情，为学生创造展示自我、操作实践的平台。随着职业技能竞赛方式日益完善，也对职业教育改革带来新的机遇和挑战。目前，高职院校不断健全课程体系，提升校企合作力度，不断更新教学方式，按照职业技能竞赛要求，加强专业课程体系改革，旨在培养符合社会发展需求的技能型人才。
随着“双创”理念的提出，高职院校也开发了一系列课程，促进学生创新创业的意识和能力培养。然而，大学生的创新创业意识较为薄弱，许多学生并未认识到新时代的人才需求变化，还局限于单一技能、知识学习，大多数大学生缺乏紧迫、竞争意识，不能积极参与学校的技能培训学习和技能竞赛。
同时，在新就业形态下，经济社会发展对人才需求发生较大变化。对于新型职业人才，不仅需要掌握一项本领、技术，还需具备复合型、应用型的专业知识，进而实现更多资源整合，能够胜任更多职业角色，朝着多元化、多重化的方向发展。为此，有效培养高职院校学生的职业应用能力，拓展高职学生的创新创业意识，是高职院校发展的重点研究课题。
二．高等职业教育的发展现状分析
    首先，人才培养与社会发展需求不相符。针对大多数高职院校，是为培养满足区域经济发展需求的技能型人才。针对人才培养方案制定，未考虑专业局限性，没有充分了解专业发展现状，在学科、市场以及人才培养定位方面，缺乏科学分析，进而导致人才培养不清晰以及目标定位不准确问题。总体而言，高职院校更为注重专业实践，使得学生整体素质较低。在专业发展中，未有效联接产业背景，使得培养特色不突出，其所培养的人才逐渐脱离社会需求^[1]。
其次，实践指导能力较低。开展职业技能竞赛，主要是为培养学生动手能力。在职业技能竞赛中，为获得更好成绩，职业院校需配置技术高、理论高的教师，以科学指导学生。目前，我国高职院校在专业教学中，侧重理论教学、轻视实践的问题十分普遍。同时，教师自身专业实践能力较低，进而影响到教学效果。此外，组织职业技能竞赛，无法脱离企业参与，评委基本来自企业技术专家，而企业自身发展目标是追求利润，不愿在教育中投入成本，使得企业参加竞赛主动性、积极性较低，无法实现资源的有效利用，进而影响到教学效果。
第三，学生创新创业意识不高。目前，立足高职院校角度，学生创新创业的不足之处，主要包含如下几点：①“双创”精神缺乏，缺乏基本责任意识、担当意识；②“双创”意识薄弱，对于创新创业，缺乏正确认知；③创造性思维较为局限，在创业、就业阶段，思维一成不变，不能适应市场需求；④“双创”意志坚定性不够，并未认识创业目的、价值。而产生上述问题，有如下原因：①高职院校“双创”教育起步较晚，尚处于摸索阶段。在“双创”方面，大多数高职院校停留于“概念”上，缺乏实质性内容和行动，尚未建立一套完善、健全的双创人才培养体系；②“双创”课程较少，课程设置问题较多；③教学方式缺陷。在实际教学中，并未培养学生主动探索、独立思考能力，进而减弱了学生主观创造力^[2]。
三．“课赛一体”的重要意义
首先，有利于提升学生职业素养。在高职院校“双创”教育中，融入“课赛一体”模式，将学生职业技能作为教育教学重点。在职业技能竞赛中，不断培养学生实践、创新精神，促使其自身潜能的提升。同时，通过竞赛平台，了解行业发展需求、企业职业技能要求，进而判断自身是否符合社会发展需求，促进学生职业素养的提升。此外，学生学习理论知识后，通过竞赛实训平台，能够快速掌握竞赛技能点，在真实演练之后，加深对专业理论的理解度^[3]。
其次，有利于双师型师资队伍建设。在职业技能竞赛中，需依靠教师亲自演示和指导。因此，高职院校需注重双师型教师的培养。然而，大多数高职教师虽然理论基础牢靠，但缺乏企业岗位生产经验，实际操作动手能力不强。为此，在“课赛一体”模式下，院校将教师派到企业进行顶岗实践，或邀请企业教师到学校授课，指导技能竞赛，实现理论知识、竞赛技能的有机融合。
第三，促进“双创”人才培养。在经济社会大发展趋势下，对创新型人才需求日益增加，“双创”教育已成为高职教育的重要内容。然而，因“双创”教育缺乏基础课程，学习环境尚未形成，进而影响到“双创”人才培养。通过“课赛一体”模式，通过技能竞赛平台，实现校企、校校之间的有机合作，进而提升学生创业能力、创新意识^[4]。
四．"课赛一体"高职院校创新创业教学措施
首先，按照技能竞赛的考核要求，开展课程设计、教学。在高职教学中，需合理运用竞赛平台开展教学活动。在课程教学过程中，融入竞赛要求，促使竞赛资源得以充分利用，促使教学内容趣味化、丰富性，进而促进竞赛活动的有效开展，实现“双创”教学目标。开展技能竞赛，是按照国家专业技能标准、企业岗位需求进行设定的。因此，在高职专业课程设计中，需结合专业技能要求，将竞赛项目融入实际教学中，通过“课赛”结合，有效提升学生的操作技能。此外，建立双元制学习机制。立足职业技能人才培养，不断完善职业规划，以“共同发展、优势互补”为基础，建立企业合作、共同培养职业人才的职业教育机制，积极搭建高职专业就业平台，加强和企业的沟通联系，建立实训和就业平台，为高职专业学生拓宽就业渠道，促使学生创新创业能力的提升^[5]。
其次，加强“双创”师资队伍的建设。处于新时代背景下，对于高职院校教学，如果教师对职业技能竞赛的理解度不高，无法起到示范带头效果。在教学安排上，高职院校应为教师预留充分参与企业实践的实践，让教师把生产一线技能传输到校园之中。同时，教师需深入了解“双创”、技能竞赛，指导学生积极助力竞赛。针对师资培训，除常规学习，还需加强竞赛技能点训练，在实际教学中，将竞赛技能点传授给学生。此外，鼓励专业教师深入企业实践，学习新的商业模式、技术创新，积极参与研究型项目，通过传帮带，促进教师专业实践能力的有效提升^[6]。
第三，在实际教学中融合创业教育，促进学生创业能力、创新精神的培养。针对高职院校，“课赛一体”教学模式，教学、竞赛、创业三者之间相互联系，在提升学生专业技能水平基础上，提升其“双创”能力。为此，在实际教学中，需和学生共同探讨专业技能的前沿技术，加强课题研究，组织学生参与职业技能竞赛。同时，在学生学习过程中，必须注重多样化的实践练习，保证高职学生技能练习次数、时间，以便于专业知识的巩固。同时，根据基本技能特点、性质，选择多样化、灵活性的练习方式。对于高职院校来说，可定期组织专业技能比赛，通过校园专业技能比赛，或组织学生参加社会技能竞争等方式，提升学生专业知识水平和教学质量^[7]。
第四，提升校企合作力度。针对高职院校教育，在“双创”教育中，必须科学运用“课赛一体”模式，创新校企合作模式，让企业积极参与学校办学，重视校企深度融合，促进职业技能人才、复合型人才的职业培养，不断提升学生的职业能力。在校企融合过程中，将实训室、真实项目以及企业实践教师，纳入到课题教学中，促进职业教育更好服务企业、服务经济发展。学校可按照企业所需求的技能型人才、专业型人才，科学设计人才培养方案，进而有效提升高职院校的学生就业率、竞争力，促进产教深度融合，实现校企合作共赢。同时，因校企合作较为薄弱，高职院校需深化校企合作特色，主动培养应用型人才。在校企合作阶段，按照互惠互利原则，深度开展校企合作。借助企业资源，开展课堂高质量教学，进一步促进产教融合，优化产业对接、教学结构优化。此外，在校企合作阶段，教师还需积极参与企业岗位，通过实践实训、科学研发等方式，提升教师工作经验，以便于教师在今后教学中有效融合岗位操作、理论知识，为学生提供更为针对性、实践性指导，不断提高人才培养效果^[8]。
 
五．结束语
在“双创”背景下，对高职院校教育教学要求更高。立足高职发展现状，通过职业技能竞赛，可促进学生技能、知识掌握，查找教师教学的相关问题。在实际教学中，通过“课赛一体”模式，有利于提升学生职业素养，有利于双师型师资队伍建设，促进“双创”人才培养。为此，在高职“双创”教育中，需充分发挥职业技能竞赛的平台、资源优势，科学设计专业课程，强化“双创”师资队伍的建设，在实际教学中融合创业教育，提升校企合作力度，进而提升学生的创新创业意识和能力。
 
参考文献
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基金项目：重庆市高等职业教育教学改革研究项目，项目名称：“创赛课一体化”模式下高职学生创新创业教育实践研究（项目编号：Z213147）