【摘要】本文概述了产出导向法的理论体系，介绍了将其应用于高中英语写作教学的优势，并以人教版高中英语必修二第五单元的Reading and Writing部分为例，结合高中生的学习特点，设计出一个基于产出导向法的高中英语写作教学模式。
【关键词】核心素养：产出导向法：写作教学
 
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务（教育部 2020）^[1]。写作作为语言输出的载体，能够反映学生的思维过程，体现其语言综合应用能力。目前，在高中英语写作教学中，多数教师只注重让学生背诵作文模板，导致学生只会进行语言的模仿，而不能学以致用、创造性地输出。产出导向法的提出正是为了应对外语教学中“学用分离”的弊端，让学生先产出而知不足，进而更加有动力地进行选择性地输入，以便顺利且高效地完成产出任务。因此，在核心素养背景下，构建基于产出导向法的写作教学模式是很有必要的。
 
一、产出导向法的理论体系
（一）教学理念
教学理念包含学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说（文秋芳 2018）^[2]。学习中心说强调课堂上的一切活动都是为了达成良好的学习效果；学用一体说强调在输入学习的过程中也要让学生适时地进行输出，边学边用，以检验学生的掌握情况；文化交流说强调培养学生的文化自信与跨文化交际的能力，这与学科核心素养中的文化意识培养有着异曲同工之妙；关键能力说强调外语教学的最终目标就在于提升学生的关键能力，包括语言能力、学习能力、思辨能力、文化能力、创新能力和合作能力（文秋芳 2018）^[3]。这四项能力与新课标倡导的英语学科核心素养的内涵十分类似，都是学科育人在不同方面的价值体现。
（二）教学假设
教学假设是POA整个理论体系的基石，也是后续制定教学流程的指南，它包括输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学四个部分：输出驱动是指课堂上先让学生基于已有的知识经验尝试输出与教学目标相关的内容，当学生输出无果时会意识到自己原有知识储备的不足，从而产生进一步求知的欲望，换言之，当学生刚开始没有输出理想的语言结果时就会激发他们学习的内在驱动力；输入促成是指教师要“趁热打铁”，在学生求知欲望高涨的时候及时地为他们提供与学生产出困难或教学目标相关的输入材料，以便能够及时地为学生“补给养分”，促进其有效输出；选择学习是指要依据产出任务对输入材料的内容进行选择性地学习，只选择与产出目标相关的内容、语言、结构即可，毕竟在有限的课时内，学生的注意力和精力也是有限的；以评为学是指课堂上要边学边评，评学结合，才能促成学生取得良好的学习效果。新课标也强调应基于学科核心素养的发展要求，形成教、学、评一体化的评价体系（教育部 2020）。
（三）教学流程
POA体系的教学流程是由“驱动—促成—评价”这三个环节所构成，每一个环节都体现其对应的教学理念和教学假设。首先，教师应基于单元产出目标去设置相应的产出任务并化整为零，将大任务拆分为若干子任务；其次，每一个子任务均按照上述三个环节来进行开展，让学生循序渐进地去完成每一个小任务；最终，大的产出任务和教学目标也必然会逐步地达成。
二、产出导向法应用于高中英语写作课的优势
（一）激发学生写作的内驱力，调动课堂氛围
产出导向法，顾名思义，强调以学生的“产出”为导向，将“产出”贯穿于整个教学过程。产出导向法指导下的写作教学，教师会给学生提供许多自我表达的机会，也会鼓励学生及时地写下自己的想法。在驱动环节，当学生未能输出理想的结果时便会意识到自身存在的不足，从而产生进一步弥补自己不足的想法，这时，学生具备很强的学习热情，也就是所谓的“求知若渴”。因此，相较于传统的写作课，产出导向法指导下的课堂学生学习的积极性更加高涨，课堂的氛围也会更加融洽。
（二）师生合作评价突出学生的主体地位，体现学科育人的思想
师生合作评价会让学生进行自评、互评以及教师评价，边学边评。自评过程中，凡是学生自己发现的错误，自然也会对这些错误的印象更深刻些；互评过程体现了合作探究的学习理念；教师评价既含有对典型样本的说明，也包括对学生整体评价的总结与补充。总之，师生合作评价不仅能够让学生及时发现自己文中存在的问题，还能够了解到他人的思路想法，更能提升学生自身的思辨能力，培养他们从辩证的角度去看待问题、分析问题并解决问题。
三、基于产出导向法的高中英语写作课教学设计
（一）教材内容和学情分析
Reading and Writing是写作课，教材内容选自人教版（2019版）高中英语必修二第五单元，该单元的话题是“音乐”，通过让学生了解不同的音乐类别来扩大他们的知识面，通过让他们分享自己的音乐喜好来培养他们积极向上的世界观、人生观、价值观。本堂课的主题是“写一篇关于音乐如何影响个人生活的演讲稿”，鼓励学生结合自己的生活经历来思考音乐到底怎样去影响一个人的生活，关于此话题的写作也能够锻炼学生的归纳能力、思辨能力和创造性思维。
本堂课针对的学习主体是高一学生，通过日常学习的积累，他们已经具备一定的语法基础和写作能力，是具有一定英语水平的学习者，符合产出导向法的适用对象要求。该年龄阶段的学生学习能力很强，重视对语言知识的识记和理解，能够有效地记住老师课上讲的知识点，但其独立思考能力和批判意识较弱，缺乏较多的语言输出的机会来进行有效的思维训练。因此，应用产出导向法正好可以为学生提供更多语言产出的机会，让他们不仅能够在课上进行输入学习，更能够学以致用、有效地进行输出。
（二）基于产出导向法的写作教学模式构建过程
1.驱动环节
首先，教师设计一个比较贴近现实的交际场景。场景为：学期期末，班上有些学生向老师反映自己内心很焦虑，压力比较大，写作业也静不下心。面对同学出现的这种心理状况，大家有什么好的建议可以提出来吗？学生期末面临着期末考试，出现压力比较大的状况，这一场景十分贴近学生的现实生活，所以这一话题比较能够激起同学们的表达欲。大家提出的解压方式可能五花八门，比如跑步、听音乐、找老师谈心等等。与此同时，教师也可以利用多媒体手段在PPT上呈现一些相关的图片来帮助同学们一起联想。学生的回答只要合乎情理，教师都应该给予相应的肯定，但最后的落脚点一定要是本单元的主题词“音乐”。
其次，让学生针对给定的话题表达自己的想法。给定的话题为：音乐怎样去影响一个人的生活。这个话题能够锻炼学生的发散性思维，但由于知识、经验的不足，多数同学可能只给一个比较主观的答案而无法系统地去梳理自己的逻辑。这时，他们会意识到自己语言能力的不足，因而产生进一步求知的欲望，学习的积极性很高。
最后，教师引出本堂课的教学目标和产出任务。本堂课的语言学习目标是让同学们掌握写一篇演讲稿需要注意的语言表述、内容逻辑等事项，交际目标是学生能够在生活中有理有据地向其他人说明音乐如何来影响个人生活，产出任务是写一篇关于音乐如何影响个人生活的演讲稿。
2.促成环节
首先，教师依据教学目标向学生描述产出任务的具体要求，这样对于指导教师的教和学生的学都具有重要的意义。产出任务的要求如下：
（1）演讲稿要主题明确，应紧紧围绕“音乐是如何影响个人生活”这个主题。
（2）演讲稿是面向大众的，所以开头一定要有问候语及自我介绍，结尾要有致谢。
（3）演讲稿的字数控制在100字左右，主体内容不限，但一定要前后关联、逻辑清晰。
其次，教师为学生提供与产出任务相关的输入材料，即课本上Unit 5的Reading for Writing部分，该部分的文章正是一篇有关“音乐对人的影响”演讲稿。在教师的引领下，学生依据给定的输入材料进行选择性学习。同时，教师应适时地采取多样化的提问方式来检查学生的学习效果并给予及时评价。第一步，让学生先泛读去了解每一段的主旨大意，从而大体上了解整篇演讲稿的结构；第二步，教师带领学生重点去学习第三段有关“音乐如何影响作者生活”的内容表述及语言特征；第三步，教师带领学生一同梳理文章脉络，进一步地去了解一篇演讲稿应该包含哪些部分，具体每一部分应该如何去表述。通过以上三步循序渐进地“有效输入”，学生已经掌握了写一篇演讲稿应该具备的基础知识，也为下一阶段的产出做了充足的准备。
最后，学生依据教师给定的产出任务的标准来尝试写初稿，教师适时地给予指导并检查。教师在学生正式写作之前，可以给予一定的提示来拓宽学生的思路。在学生写作的过程中，教师应在班级里来回巡视几圈，以便发现学生在写作过程中出现的共性问题。
3.评价环节
首先，教师在学生完成每一个输出任务之后都给予即时评价，以便让学生及时得到关于自己的学习效果的反馈。
当大部分学生完成了作文的初稿之后，教师挑选出两篇典型的样本来让学生先自己发现问题，比如名词的单复数不一致，谓语动词的时态前后不对照、单词拼写错误等。发现问题之后，学生需要审查一下自己的初稿并进行修正。学生自评不仅可以培养学生的纠错意识，也会让他们对于自己写作中出现的错误印象更加深刻。
学生自评过后，教师引导全班同学进行同伴互评，可以通过交换同桌或小组成员之间作文的形式来进行。评价的内容要覆盖与主题相关的内容、语言、结构三方面，比如：内容是否切题、语言中使用的词汇是否多样、文章的逻辑是否清晰等等。同伴互评完成后，教师要引导学生对自己的作文进行二次修改。同伴互评体现了合作探究的学习理念，能够调动学生的课堂参与度，同时也会锻炼学生的发现问题的能力。
同伴互评过后，教师要对学生的评价状况整体上做一个反馈。学生未必能把所有问题都指出来，教师再针对学生写作中出现的其他共性问题来集中地进行讲解。此时，教师要扮演好“引导者”的角色，不仅要帮助学生去发现问题、明确问题，更要引导学生去找到解决问题的最佳路径。
其次，课后的延时评价。由于课时有限，学生未必能在课上就把作文修改完毕，教师可以让学生课下继续完善自己的草稿并在规定时间内上交终稿，课下评阅全班的作文可以更清楚地了解学生的写作情况。在下一次课，教师可以挑选出优秀的句子表达分享给大家，供同学们之间相互学习，这也有助于他们未来进一步的产出。
 
结语
产出导向法作为中国本土化的外语教学方法，不仅体现了新课标中所提倡的教育理念，对于提升学生的核心素养也具有积极的推动作用。希望本文提出的基于产出导向法的写作教学模式能够为一线教师应用新方法开展教学提供借鉴。
 
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：2,81.
[2]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018，32（3）：387-400.
[3]文秋芳.新时代高校外语课程中关键能力的培养：思考与建议[J].外语教育研究前沿,2018，1（1）:3-11.
 
作者简介：吕晓倩（1998-），女，汉族，河南郑州人，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。