摘要:混合式教学模式是一种将传统教育与在线教育相结合的一种新型教育模式，简称为“线上+线下”教学模式，这种教育模式可以更好地引导学习者由浅入深地对知识进行梳理和学习。软件操作类型的课程较于传统授课方式来讲具备更多的实际操作性的特点，但学生在传统课堂教学中无法短时间内掌握软件操作技能，而混合式教学则可以帮助学生自主学习，提高其教学效果。因此，开展软件操作类课程混合式教学研究是十分必要的。本文介绍了软件操作类课程混合式教学开展情况，归纳了其教学模式,分析了课程调查问卷，并得到了相关研究结果，提出了相应的软件操作类课程的教学策略，以期为相关人员提供一定的借鉴作用。
关键词:软件操作类；混合式教学；策略研究；教学模式
 
一、《Photoshop图像处理》课程混合式教学开展情况
1.1线上教学情况
中国大学MOOC作为在线教学平台，一方面可以为在线学习者提供在线自主学习的资源，另一方面也可以为没有微课视频制作条件的教师提供便利(只需注册中国大学MOOC平台账号登录选课就可以查看教学资源),同时还可以进行在线测试以及提交作业等教学活动。线上教学自推广以来，笔者在调查中发现，绝大多数的在线学习者最多是在平台上进行观看视频自主学习，基本上很少有人参与课题讨论以及在线测试等。虽不排除学生们不喜考试测试等环节，但还是体现出学生普遍缺乏在线自主学习能力,课程完成率较低等问题。
以《Photoshop平面设计》课程为例，在该课程的混合式教学过程中，师生主要配合线下课堂教学进行签到、布置作业及批阅作业活动，共开展34次项目化任务驱动作业活动。超星学习通在布置作业后能够设置最晚提交时间,能够实时统计作业完成情况并进行提醒反馈,并且还可以在作业批阅过程中采取教师批阅、小组批阅和自己批阅以及相互结合的方式。这种批阅方式使学生的学习成果有了展示的平台,极大地调动了学生学习的积极主动性并培育了其探索创造精神。
在混合式教学活动中，教师主要利用钉钉、微信、QQ群等即时通讯工具的功能进行软件、案例的共享及交流答疑活动,在线学习期间还可利用钉钉群的直播功能开展直播课讲解，极大地方便了学生获取教学资源的方式,而学生在学习中有问题也可以随时进行交流答疑。
1.2线下课堂教学
在安装了软件的实验室机房开展的线下课堂教学,是由签到、播放MOOC视频、教师讲授、演示案例制作、实操练习、布置作业、监督指导、展示批阅作业及案例总结等教学环节组成的。其中签到、布置作业和展示批阅作业教学环节借助学习通开展,播放MOOC 视频教学环节借助中国大学MOOC平台开展。在该课程的混合式教学过程中,线下教学借助线上教学资源和工具开展,真正实现了“混合”教学。
二、《Photoshop图像处理》课程调查问卷分析
中国大学M00C平台对学习的帮助、M00C学习中喜欢的活动、在线学习的挑战调查情况如表1所示，其中76.3%的学生认为中国大学M00C能够激发他们的学习兴趣，73.7%的学生认为中国大学M00C平台可以帮助了解学习目标和重难点，71.1%的学生认为中国大学 MOOC平台可以帮助他们掌握知识技能，10.5%的叙述选择了其他选项，仅有2.6%的学生认为中国大学MOOC没什么帮助。在中国大学MOOC平台学习过程中，学生喜欢的学习活动依次为看视频自主学习(81.6%)、讨论交流(47.4%)、在线测试(44.7%)、探索提交作业(44.7%)、其他(5.3%)。在线学习面临的挑战依次为电脑操作水平(68.4%)、自主学习意识(65.8%)、自主学习能力(60.5%)、软件熟悉程度(47.4%)、占用大量时间(2.6%)。

题目		人数 (N)	占总人数的 百分比
中国大学MOOC 在线学习平台对学习的帮助	了解学习目标和重难点	28	73.7%
	掌握知识技能	27	71.1%
	激发学习兴趣	29	76.3%
	支持自主学习	22	57.9%
	没什么帮助	1	2.6%
	其他	4	10.5%
中国大学MOOC 在线学习过程中喜欢的活动	看视频自主学习	31	81.6%
	在线测试	17	44.7%
	讨论交流	18	47.4%
	探索提交作业	17	44.7%
	其他	2	5.3%
在线学习对你 最大的挑战	自主学习意识	25	65.8%
	自主学习能力	23	60.5%
	电脑操作水平	26	68.4%
	软件熟悉程度	18	47.4%
	占用大量时间	1	2.6%

（表1中国大学MOOC对学习的帮助、M00C学习中喜欢的
活动、在线学习的挑战分析）
是否愿意将作业共享到学习通平台调查情况如表2所示，78.9%的学生愿意将作业共享到学习通，15.8%的学生表示无所谓，5.3%的学生反对将作业共享到学习通。学习通中作业的评价方式调查情况如表3所示，89.5%的学生认为作业评阅方式为教师批阅，31.6%的学生认为作业应该小组评，10.5%的学生认为作业应该自己阅，13.2%的学生选择其它选项。

愿意在学习通班 课共享学习成果	人数(N)	百分比	有效百分比	累积百分比
是	30	78.9%	78.9%	78.9%
否	2	5.3%	5.3%	84.2%
无所谓	6	15.8%	15.8%	100.0%
总计	38	100.0%	100.0%

（表2是否愿意共享学习成果到学习通分析）
 

		人数(N)	占总人数的百分比
超星学习通 作业的评价方式	教师批阅	34	89.5%
	小组互评	12	31.6%
	自己评阅	4	10.5%
	其他	5	13.2%

（表3超星学习通中作业评价方式分析）
 
三、对课程调查问卷分析结果如下
（1）多数学生接受并喜欢线上线下相结合的混合式教学模式,认为在教学中引入混合式教学很有必要。混合式教学除了要掌握传统课程的教学技巧,还要充分利用互联网、大数据和人工智能助力混合式教学,如借助中国大学MOOC教学资源开展线上教学活动、借助学习通平台开展作业展示和批阅活动。
（2）多数学生认为混合式教学能够激发学习的积极主动性并能够提高学习效果。这与混合式教学发挥学生主体作用、探索自主学习的作用是分不开的。
（3）通过教师的引导帮助,学生普遍能够进行线上自主学习。在线学习平台可以激发学生的学习兴趣、帮助同学答疑解惑、促使其掌握知识技能并且该平台支持自主学习，使用最多的方式为看视频自主学习，然后依次为讨论交流、在线测试、交作业，对学生存在的挑战依次为电脑操作水平、自主学习意识和能力及软件操作水平。开展软件操作类混合式教学不仅提高了学生的软件操作能力和在线学习能力,还提升了学生的信息素养。
（4）大多数的学生们都愿意将自己认真完成的学习成果或作业上传到学习平台上。学生们其实都有展示自己学习成果的意向，愿意通过自己的努力以及发挥自己的创新思维来完成作品，并将其进行展示。软件操作类课程中，教师可以开展项目式案例教学,让学生多动手操作练习。多数学生认为作业的评价方式应该是教师批阅,有三分之一的学生接受小组互评,即学生还是习惯教师批阅评价作业,但有部分学生表现出自主意识而喜欢小组批阅。
（5）在线下课堂教学活动中,大部分的学生以喜欢的活动案例为实操训练、教师演示课程案例制作、播放慕课视频。有少部分的学生喜欢教学案例评价、教师讲授和教学案例总结，即学生喜欢在教师演示案例的基础上进行探索、实操训练,并且喜欢播放慕课视频自主学习大于教师讲授,可以接受教学案例评价和总结。这反映了软件操作类课程注重操作实践性的特点,需要学生反复练习才能掌握其操作技能。
（6）学生反映在混合式教学中存在的问题依次为完成学习任务时间紧、学习任务难度大、课堂学习练习跟不上。该课程的混合式教学活动中，教师借助中国大学MOOC 资源,在课堂教学中要求学生当堂完成作业,导致一部分学生有时间紧、任务重的感觉。在今后该课程的混合式教学活动中，教师应当考虑适当放宽作业提交时限、增加指导和学习支持活动。多数学生认为混合式教学应该在线上线下结合形式基础上加以改进,对“教师支持”和“评价方式”方面的改进基本表示满意。
四、PS课程教学中应用混合式翻转课堂教学模式具有以下方面的优势
(一)应用混合翻转式混合教育，不仅可以加强PS课程的指导和引领作用，还可以进一步提高在线教学效率。混合式翻转课堂教育模式的框架为“教师引导+微课+学生自主、合作学习+网络应用”。在这种模式的教学中，学生与老师的的角色发生的微妙的转变，它不仅实现了“学生为主，教师为辅”的理想教学理念，还进一步加强了教师引导学生们学习的力度和方向感，让学生们建立起了自主学习的意识，增加了学生们的好奇心和创新能力。并且其以互联网平台为载体，进一步增强了教学的直观性和趣味性，具有跨时代的重要意义，全面促进了PS课程教育的效率和意义的提升。    
(二)混合翻转式课堂教育可以说彻底打破了Photoshop课程的传统教育模式和体系，充分体现了其因时代变迁和教育改革而受益的突出作用。传统教育中，教师通常以三尺讲台、黑板和粉笔，对学生们进行思想和文化的传输。在这种模式下，学生们的学习热情和主动性以及积极性都大打折扣，这种培养能力的缺失不外乎为说书式教育。但是随着教育改革的不断推进，各种先进的教育模式也在不断地涌现。现如今，微课和翻转课堂均是教育领域中探讨次数最多的一个话题。受教育改革浪潮不断推进的影响，各种现今的教学方法和模式不断地向着成熟的方向迈进。因受到教育改革思潮的引导，各种各样的网络教学逐渐成为一种辅助性教学的方法，进而延伸出新型教育模式，其中包括我们所讨论的翻转课堂教学模式。翻转式教育模式是以面授与网络授课的双重授课模式来重新组织教学资源和方法的一种新型教育模式，用这种教育模式来实施教育活动，可以达到更高效率的教学活动和教育目标。它最突出的一个特点便是，教师不必在课堂教育中花费太长时间进行面授，学习内容则更多的是需要学生们自己在线上进行学习和梳理。这样不仅增加了学生们学习的积极性，还可以更加高效提高学习效率和学生们吸收知识的能力，进一步建立起“学生为主，教师为辅”的理想教学理念。
五、软件操作类课程混合式教学的实践策略
(1)《Photoshop图像处理》课程知识根本上属于软件操作知识,需要进行反复操练、纠错、改善,直至运用软件创造性地完成课程实践作业。结合教学对象和教学内容的特点,该课程形成了线下为主、线上为辅的混合式教学模式。教师会在实验室机房开展大量的教学活动,如演示案例操作过程、实操训练、监督指导、展示批阅作业,引导、督促学生自主探索,不断迭代循环直至能够熟练掌握和运用软件技能。
（2）软件操作类课程混合式教学应借助网络教学资源和工具来开展。教师如果有条件和精力开发课程资源，那么当然可以更好地开展个性化教学。而没有条件开展个性化教学的教师则可以从中国大学MOOC、爱课程网、网易云课堂等平台中选择较适合的网络教学资源进行线上教学。软件操作类课程混合式教学应充分借助超星学习通、雨课堂等智能教学工具开展教学活动，充分利用这些工具大数据分析、形象化展示等特点,与学生开展实时互动、展示学生的生成性学习成果、批阅作业等活动,以充分调动学生们的学习氛围以及自主学习和自主创新的积极性。
六、结束语
总而言之，在信息化时代不断发展的背景下，Photoshop 图像处理课程迎来了前所未有的发展机遇而传统的教学内容和教学模式也被注入了更加鲜活的血液。因此，要将线上线下混合教育模式融入到Photoshop 图像处理课程则必须坚持“学生为主，教师为辅”的教学模式，激发学生们的创新思维和自主学习能力。在授课实际操作中，教师应当紧紧围绕课题的重点，布置好学生们线下学习的内容，做到层层深入以及由浅及深，以确保课前课后的成绩评估和教学环节更加高效地进行衔接。
 
参考文献
[1]李昌新,张庆武.“互联网+”的线上线下混合式教学模式研究——以“化工设备与仪表自动化基础”课程为例[J].科教文汇(上旬刊),2021,(01):80-81.
[2]韩艳.线上线下混合式教学模式的创新与实践——以《程序设计基础》课程为例[J].中国教育信息化,2021,(01):23-27.
 
 
课题编号:2021-ZJXH-023
课题名称:新时代商品信息采编课程线上线下混合式教学模式研究