摘要： 学生核心素养的提升是各阶段的教师都需要重视的内容，尤其在中职教育中，如何更好地落实核心素养的培养并做好学生的德育工作更是每个教师都需要思考的问题。本文中，笔者将基于中职核心素养培养现状，分析将以培养核心素养为目标的中职德育落到实处的途径^[1]。
关键词：核心素养；中职德育；教育落实
 
引言：德育一直是教育过程中的重要内容，无论学生处于哪个阶段，德育都是其成长过程中必须接受的教育。自素质教育被提及以来，德育便成了一项重要的教学任务。但是，当下中职教育中，很多院校的德育工作依旧存在不足。笔者将基于中职德育现状，对以培养核心素养为目标的中职德育实践途径进行探究。
一、中职德育现状
（一）德育教师和班主任任务过重。事实上，自从新课标明确指出“立德树人”是学校的教学任务后，德育就已经是所有教师的职业责任。但当前很多教师依旧认为德育仅仅是班主任及德育教师的责任，并不关科任教师的事。这种观念的流行使得很多科任教师对德育工作不够重视。
（二）德育工作责任不明。很多学校是由多位教师共同进行学校内的德育管理的，由于没有建立良好的责任体制,在进行一些工作时，事务负责人、直接管理人员、活动企划人员等责任不明确，这种管理体制的不健全也会阻碍学校德育的发展。
（三）德育方式单一。一些年长的教师在进行德育时存在着不与时俱进、不提高自我的问题,而年轻的教师由于没有充分的经验也难以做出较好的成绩。因此,大多数德育管理缺乏新思想的指导,不能很好地引导学生,反而让学生对接受德育教育有抵触情绪。
（四）教育目标定位不准确。任何一门课程的开展,都需要有明确的教学目标,这样才能真正帮助学生掌握知识,促进学生的全面成长和发展,德育教育的实施也是如此。在很多中职学校中，教师定下的教育目标不符合学生的身心发展,学生的学习积极性并不高。更好的教育目标的实现需要一定的教学效果, 即要做到删繁就简掌握课程的重点；授课内容与学生的生活实际高度融合,结合学生的学习需求,让其主动参与德育学习。在实际教学过程中,教师可以结合学生当前的实际状况因人而异。比如，对于即将毕业的学生来说,他可能面临着严峻的就业形势和考试压力，教师就应该着重于教学经历和心理的传授,不断地培养学生良好的学习习惯。又比如，教师也可以模拟职场，假设学生是某企业的会计，而企业管理者为了逃税让其财务作假,否则便辞退，借这个问题启发学生的思维,提升其职业道德和未来融入到社会生活中的能力。
二、开展中职德育工作的原则
（一）引导性原则。在教育教学环节,教师要注重为学生营造和谐愉快的学习氛围,以引导的方式让其主动积极地进行学习。填鸭式教学方式已经被抨击了很多年，但是依然有很多的教师固执的采用这种教学方式。例如一些教师在进行德育教育时，几乎是将一些大道理和道德观从书上照搬读给学生，这种教学形式通常事倍功半，很难达到较好的教育效果。因此，教师应遵循学生的群体发展状况，制定有引导性的教学方案，让学生主动、积极地汲取知识。
（二）主体性原则。教师在实施德育与德育教育相结合的过程中,要根据学生的实际学习情况和自身特点,注重正确的教学定位,使学生通过课程学习达到一定的思想认识和心理健康水平。
（三）因材施教原则。教师在德育教育的实践教学中,要把教学内容与学生的实际生活和发展相结合，在此基础上还应关注班级内学生之间的差别,保证他们的全面发展。不同学生之间的学习成绩、思想高度以及性格都具有不同的特点，教师应充分尊重学生的个体差异性，对学生进行有针对性的教学。同时，教师在教学过程中也应该克服自身的个人喜好，避免对学生进行差别对待，从而在教学过程以及生活中出现不公等对待的现象。
三、中职德育时效性教学理念及方法
（一）培养德育的好习惯,让习惯渗透。习惯很重要，好的习惯能够让学生一生受用。具有逻辑性和抽象思维的德育,对概念的定义、法则的应用、结果的验证等都有严格的规定,稍有疏忽就会解不开。德育的突出特征是合理、有逻辑。因此,初中德育教育可以很好地利用这一德育特性,加强学生的德育^[2]。例如学习一些较为抽象的知识的时候,教师应根据本校教学实际情况,让问题与生活实践相结合,让学生明白任何的知识都应该得到实践的验证。另外,因为德育题有一定难度,所以很多问题都需要使用辅助线来解答，教师要引导学生明白：很多问题的最终答案都是需要通过一些细节去求得的，以此培养学生在生活中注重细节的习惯。
（二）运用多元的德育教育方法。德育教育的教法是影响德育管理质量和学生德育学习的积极性的关键，如果教育教学方法存在不适用的问题=,那么学生的德育水平会难以有效地得到提高，德育效果的持续性也难以得到保证。例如，一些德育教师在进行德育时，仅仅是在偶尔想起来的时候对学生进行德育教育，也没有明确的制定计划，这显然难以使得德育效果达到持久性的。基于此，德育教师在进行德育工作时应制定明确的德育计划，将德育工作融入于德育教学工作中，定期、持续、长久地对学生进行德育理念的灌输，让学生能够得到长久、持续的德育教学。
（三）践行家校合作的德育教育。家庭德育教育包括父母的示范、学校的亲子活动、家庭与学校的合作等。家庭德育需要学校的统一规划和教育目标的统一，德育教师可在课后布置一些需要在家庭中完成的德育实践活动，例如指导学生对父母工作的一天进行观察与记录，并对其中蕴含的德育知识进行统计，这样不仅能够让学生对德育在生活中的实践有更深入的了解，加深学生对德育的兴趣，也能够让学生对父母工作、生活的辛苦有深入的了解，从而生出感激之情，激发学生的孝心。而家长和学校的联合活动,也能够让教师全面、正确地关注学生的实际情况,以安排更好的家庭德育教育。
（四）践行社会化德育。实行德育社会化能够让学生离开学校和家庭,去开拓自己的视野，通过各种社会实践活动培养自己的社会责任感。德育教师应根据现实中职生的成长心理和道德水平,有组织地引导开展社会活动，借助社会的力量,让学生关心社会生活和培养社会能力。例如，教师在课后可安排学生对本地菜市场的菜价、肉价进行观察记录，制作相关函数图表，并简单分析影响菜价变动的可能原因。这能够让学生明白食物的来之不易，培养学生勤俭节约的思想^[3]。
（五）设问法加强师生之间的交流。师生间的有效互动,可以较好地消除学生的恐惧心理,获得心灵的沟通。中职德育教师在运用问题设定法时,可以将教材与学生所追求的教学目标结合起来,通过让学生提出疑问的方式,让其产生问题意识,从而形成思维模式。同时，德育教师在教室里不应与学生争夺主体地位,而是应立足于教学的多样化,根据学生的学习特点,灵活地选用适合的教学方法,以真正促进学生的全面发展。
（六）创设生活环境,营造独特的教育氛围。生活化教学是一种非常有效的教学方式，它能够很快地引导学生通过进入情境而更深入地理解所学知识，并在生活化习惯的指引下对学习内容进行牢固记忆^[2]。这样一来,学生不仅能更快地融入课堂,而且课堂教学也不会显得生硬，毕竟灵活开展教学任务是多元化教学应实现的重要目标。例如,在学习平均值和柱形图知识时，考虑到教学的优化效果,教师可以创设生活环境,创造独特的教学氛围。上课前,让学生把家庭每月的日常用电量计算成表，中专生通常已经掌握了柱形图的基本知识,所以在上课的时候,他们可以通过画出自己家用电量的月度柱形图直观地分析数据；接着,教师可引导学生算出家庭用电的平均电量，通过比较得到每个月的超额电量数据，由此,教师可以指导学生从数据中有效地分析各家庭的用电量,提出家庭节电的建议，提升其环保意识。采用这种贴近生活的教学方法,就能激发学生的学习热情。
（七）德育教师要起主导作用。对中学生来说,其心灵和身体相对于小学生已经有了很大的发展,但个人思想仍在发展中,依然处于容易受到各方面影响的阶段。因此,教师就应该发挥自身在德育教学中的主导作用，成为德育教育方面的模范榜样，尽力发挥为人师表的影响力，让学生从自身的言行举止中得到正向的熏陶。
（八）重视心理健康教育理论的教育引导。教师要针对中学生成长和发展过程中出现的情况和问题,合理运用心理咨询的手段,对学生进行针对性的指导,完成心理教育课程的教育目的。在道德教育中,教师从中学生中选择少数人,进行几乎相同的心理咨询,进行相同的教育活动,可以最大限度地减少学生的心理障碍^[1]。另外,教师应基于学生的心理特点和道德观念，对其进行针对性的指导，让其在教育中得到合适引导。在面对一些叛逆心理较为强烈的学生时，教师应以其行为特性为中心,运用合理的教育方法,使课程可以顺利地推进，达到教育效果。
德育的最终目的是使学生具有良好的道德习惯和行为规范。企业文化的内容多,范围广,可以让很多学生主动参与,满足学生的实践需要,培养学生的道德情操。中职的德育教育中引入企业文化,能使学生更了解企业文化的实践，并更好地融入于企业文化的氛围中,有助于学生良好的职业道德素养和优秀的职业品格的形成^[3]。
基本的道德教育是认知教育,正确认知能力的培养是德育教育中应该重视的问题。在传统教育中,教师一般以“灌输”的形式对学生进行德育。与道德实践相比,其界限是显而易见的。企业文化表面上是一些比较具体的形式和活动, 但内在却包含着职业伦理观和各种良好的精神，让中职生了解优秀的企业文化,对于提高学生的道德认知,特别是职业道德认知有很大的帮助。
结束语：
在中职教育中，德育是一项极为重要的工作。教师必须充分了解该工作的重要性，培养学生的良好品格，同时也必须注意学生核心素养的发展，以帮助学生更好地适应社会^[4]。
 
参考文献：
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[3]姜言言.“知行思”扬起综合实践的风帆——浅谈综合实践活动基于学生核心素养提升的点滴做法[J].综合实践活动研究,2018(10):47-48.
[4]林淑惠.探索"政治核心素养"落地的教学策略与路径[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(24):55.
（本文系定西市教育科学“十三五”规划2020年度课题《中职德育核心素养培养方法研究》之成果，课题立项号DX[2020]GHB443）