摘要：阅读是初中语文教学的重要组成部分。在新课改的背景和要求下，初中语文群文阅读的教学模式也应运而生。在该课程的阅读教学内容中，教师将精心地准备能提高学生阅读能力的内容，根据阅读内容进行科学的教学设计，并运用灵活的教学方法激发学生对语文阅读的兴趣，扩大学生的阅读视野，提高学生的阅读能力。笔者结合自己的教学经验，浅谈小说类、散文类、古诗文类题材的群文阅读教学策略。
关键词：中学语文；群文阅读；策略；教学模式
一、中学语文群文阅读的必要性
（一）大阅读是时代需要
在信息时代，信息日新月异，信息量越来越大，传播速度也越来越快。大阅读是时代的产物也是时代的需要，为此现代人需要具备快速阅读、捕捉有效信息、提高信息转化率的能力。但当前，学生普遍有着学业任务重、课外阅读时间少的问题^[1]。初中阶段，随着中考科目的增多，学科内容广度和深度的增加，学生应付课内知识点需要的时间增加了，课外阅读的时间减少了。传统阅读课的教学文章少而精，学生阅读文章的视野相对狭窄，缺乏阅读延伸的空间，这限制了学生的阅读拓展空间。在这样的时代和背景下，群文阅读的教学模式应运而生^[2]。作为一线语文老师，就应尽量扩大课堂阅读容量、范围，多寻找适合当代学生心理和精神发展要求的文章，将课堂内外的阅读目标有机结合，实现课堂内外相互融合的教学模式，进而提高学生阅读的速度和能力。
（二）群文阅读是提升语文素养、人文素养的需要
提升语文素养是语文教育的核心目标。中学语文群文阅读的教学过程中，教师应该注重提升学生的道德修养和阅读审美情趣，帮助学生甄选适合此年龄段心理发展需求的优质文章，使学生在阅读的过程中感受美好，并逐渐养成良好的阅读习惯，促进学生情商和智商的发展，以及德、智、体、美的全面和谐发展。语文群文阅读作为语文教学的重要组成部分，应该适当地从培养应试技巧向提升阅读素养逐渐转变^[3]。
在进行群文阅读的教学过程中，为了给学生带来丰富的信息和广阔的思维空间，同时也带来很多值得思考的空间，教师要根据选文的题材、语言表现形式、语言风格和作者，对阅读内容进行精心挑选。同时也鼓励学生在阅读文章时提出疑问并集中讨论，在讨论的过程中提出有价值的问题，教师则根据学生提出的问题进行答疑解惑，以澄清概念，让学生享受阅读^[4]。在进行群文阅读的教学过程中，学生要养成在阅读中寻找问题、提出问题的习惯，并整理出适合自己的阅读思路，以及一套属于自己的阅读笔记，如表（1）所示。学生在进行大量的阅读积累之后，教师要鼓励其从不同的角度提出自己的问题，表达自己的观点，在交流讨论中不断提高阅读水平和理解能力。中学群文阅读的教学目标不仅是要培养学生的阅读能力、理解能力、鉴赏能力和阅读后的反思能力，更是要通过阅读教学提高学生表达情感的能力，促使学生形成正确的价值观，使语文学科成为全面提高学生综合素质的有利基础。
表（1）阅读笔记
二、群文阅读的教学策略
（一）合理整合文章类型，提高综合阅读能力。
一节群文阅读课能否成功，关键在于老师把怎样的文章放在一起，组成“群”。这对老师的阅读量、知识视野、教育理念和智慧提出了很高的要求。初中语文教师应围绕课程要求和标准提高自身素质和阅读能力，平时也应不断学习；在课文的选择和作文方面应为学生提供良好的阅读材料；在备课时应做最充分的准备，优选最适合的文章整合给学生阅读。这样才能最大化地拓展学生的阅读视野、最优化地提高学生的阅读能力^[5]。
1. 散文类文章的群文阅读教学策略
形散神不散、形散神聚是散文最大的特点，无论是写景、叙事还是抒情散文都具有这样的特点。对于写景的文章，可以侧重于选取同一景物（事物）、不同作家的作品，让学生从不同的角度进行多层次赏析写景的妙处，比如七年级上册中，朱自清的《春》可以和丰子恺的《春》进行群文阅读；写景的文章，也可以侧重于选取同一作者的不同作品，以便于学生更好地了解作者的文风。比如进行七年级语文课本中，老舍《济南的冬天》的教学时，老师可以选课外老舍写的关于济南的《大明湖之春》、《趵突泉》等文章进行鉴赏，让学生一起学习经典文章中所蕴含的文化内涵。同时，教师应该鼓励学生从不同角度分析、品读老舍的文章，以了解济南。叙事和抒情散文可以更侧重于同一主题的整合，如八年级上册的《背影》可以与课外的《指尖上的父爱》、《父亲的画面》整合在一起，让学生感受父爱的不同表达，加强情感的渲染；让学生深深地感受父爱的伟大，从而理解、感恩父亲，达到更好的育人效果^[6]。
2. 小说类文章的群文阅读教学策略
     小说的三要素是人物、环境、情节，在进行小说类文章群文阅读教学的时候，可以紧抓小说的这三要素。九年级上册中，曹文轩的小说《孤独之旅》的环境描写特别的出色。为了加深学生对环境描写渲染气氛、烘托心情、推动故事情节发展、暗示人物命运等方面的作用的理解，教师可以将其与课内莫泊桑的《我的叔叔于勒》和课外老舍的《在烈日和暴雨下》（节选）进行整合，让学生学习和赏析环境描写的作用，以提高学生的鉴赏能力和写作能力。九年级下册中，契诃夫的小说《变色龙》的情节设计特别出彩，全文一波三折、引人入胜；结尾奇峰突起，既在情理之中又在意料之外、发人深省。教师可以将其与《项链》和《我的叔叔于勒》进行整合，让学生体会情节的波澜起伏、结尾的出人意料对塑造人形象、表现小说主题的深刻意义，并学习情节设计的妙处。另外，人物是小说的灵魂，在群文阅读的整合中，可以紧抓人物形象、人物塑造方法等主题进行。
3. 古诗文类文章的群文阅读教学策略
古诗文是中华传统文化的瑰宝，也一向是语文教学中的难点，由于年代感、语言的变化，很多学生觉得古诗文很深奥，不能理解古诗文的真实内涵、思想，有望而生畏的情绪^[7]。如何借用群文阅读提高学生学习古诗文的兴趣，这是一个值得深究的问题。笔者在近二十年的语文教学实践中有些不成熟的方法。下面以“走进陶渊明的‘真’世界——《桃花源记》群文阅读”为例谈谈。为了让学生更深入、更深刻地了解陶渊明，在上《桃花源记》第三课时进行群文阅读，选文有《桃花源记》、《桃花源诗》、《归园田居》（其一）（其三）、《饮酒》、《五柳先生传》。环节一：先让学生从《桃花源记》中找出描写桃花源环境和人们生活状态的句子，再引出对《桃花源诗》的讨论：“世外桃源”有哪些吸引人的地方？作者借桃花源表达了怎样的社会理想？学生讨论后老师总结：桃花源景色优美，土地肥沃，物产丰富，风俗淳朴，社会平等，没有战乱、压迫和苛捐杂税，人们自食其力，生活和美安乐。作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。环节二：让学生阅读《桃花源记》的创作背景，思考下面的问题：在那个时代，陶渊明的理想能否实现？为什么？学生讨论后老师总结：东晋王朝的统治集团极端腐败、生活荒淫，军阀连年混战，赋税繁重，在那个时代，陶渊明的理想不能实现。
环节三：当理想与现实不能调和的时候，陶渊明做出了怎样的抉择？学生阅读《归园田居》（其一）后，教师总结：“开荒南野际，守拙归园田。”“久在樊笼里，复得返自然。”从中可以知道作者的选择是隐居而且心情怡然自得。《归园田居》（其三）中，作者有后悔自己的抉择吗？从哪句可以看出来？学生讨论后教师总结：从“衣沾不足惜， 但使愿无违。”可知，作者没有有后悔自己的抉择。环节四：学生读《五柳先生传》（节选）后讨论：用什么词可以形容陶渊明此时的生活状态？在这样的生活状态下，陶渊明的心情如何？学生讨论后老师总结：《五柳先生传》（节选）中，他的生活困顿，但他却有“晏如也”的豁达。环节五：读《饮酒》理解陶渊明的“真意”。
在本次教学中，老师循序渐进，层层递进，用知人论世的方法，把陶渊明不同时期的一些作品联系在一起，让学生了解陶渊明不同时期的遭遇和抉择，真正感受陶渊明的“真”性情、高洁品质和他对理想的坚守。这样的教学可以让学生对作者有系统的认识，对作品也有更深刻的理解，大大激发了学生的阅读兴趣。后来，笔者在教学杜甫、李白、辛弃疾、苏轼、李清照等大家的作品时也用了这种策略，学生的学习兴趣也特别浓厚，学习效果也很不错。还促进了不少学生继续深入这些作者的其它作品。
当然，教学古诗文还可以根据主题，如：思乡怀亲、戍边爱国、壮志难酬等；以描写对象，如：日、月、雪、春、秋等来整合群文阅读。
（二）小组阅读促进阅读兴趣
教师可以鼓励学生组成阅读兴趣小组，按阅读兴趣划分组内成员。教师应该尊重学生对于阅读文章类型的选择，并根据需要进行合理的引导和推荐。在此过程中，学生可以更好地了解教材以外的著作文章，了解并学习各国名家的文风，从大量的文章阅读中培养属于自己的书面语言能力。
（三）以读促写，以写促读，增强学生语文素养。
  输入最终是为了更好的输出，一切的阅读最终都是以写为落脚点的。群文阅读让学生可以在浩瀚的文学海洋中选择合适的阅读素材，大量的阅读也可以提升其作文写作技巧。进行群文阅读的时候，无论是面对同一作家的不同作品、同一景物不同作家的作品还是同一主题的作品、用了同样写作手法的作品……老师可以通过设置一些对比性和矛盾性的问题来引导学生进行类比阅读、对比阅读；让学生在广泛的阅读中感受每篇文章的独特之处、优胜之处，从而学以致用，以读促写，以写促读，相辅相成；真正实现群文阅读在语文教学中的价值。群文阅读可以帮助学生提高灵活写作的能力，不拘泥于一种模式。
三、结语：
群文阅读一般是将一组文本以某种方式组合起来，改变了传统的单一教学方式。在相关主题和内容的教学框架下，它更注重课内外材料的整合以进行对比和延伸。语文的群文阅读可以拓展学生知识面、训练学生的逻辑思维能力、提高学生自主阅读的学习兴趣，是提高学生语文能力的重要学习模式。对初中生的阅读理解水平，教师应该有充分的认识，即有些学生在某种意义上具有超强的阅读理解能力，但这始终是一些非常个体化的现象。要尊重学生的差异化，对于阅读教材的选择应该更细化，更个性化。例如，有的学生对古典文学很有兴趣，而有的同学对现代文学比较有研究。群文阅读要尊重每位同学的个体差异化，所以，组建兴趣小组的意义也在于此。随着时代的进步，我们获取信息的方式也有了质的飞跃。过去，我们想要阅读一本书必须到图书馆或者书店去寻找；而现在，互联网的便利使我们能够通过更多的渠道去获取新知，同学们在手机APP上就能选择自己喜欢的文章进行阅读。但初中学生的特性是充满好奇，自己难辨文章质量的好坏，而网络上的文章质量参差不齐。这就要求教师在平时布置阅读任务的同时，正确引导学生辨别文章的好坏，为学生指明一些辨别文章质量的方向，为学生推荐一些适合该年龄段且能够提升其阅读审美的文章。
 
参考文献：
[1] 潘得春.中学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2021(33):31-32.
[2] 徐德兵，钦小英.论群文阅读的教学指导策略[J].中学语文，2021(30):25-26.
[3] 陈国民.高中语文群文阅读教学中存在的问题及解决策略[J].新课程，2021(41):9.
[4] 许志博.基于群文阅读的初中语文课内外阅读的整合研究[J].家长，2021(27):94-95.
[5] 陶才.初中群文阅读课堂教学策略研究[J].成才之路，2021(27):55-57.
[6] 唐朝峰.群文阅读在初中语文教学中应用策略[J].读写算，2021(20):173-174.
[7] 林紫莹. 初中“群文阅读”中思维训练的行动研究[D].闽南师范大学，2021.
    本文是广州市增城区实验中学校级课题“群文教学阅读策略的研究”（课题编号SYZX202101）的研究成果。