摘要：我国教育部于2012年颁布并实施了《义务教育数学课程标准》，并指出：“数学教学活动中应当积极提高师生之间的互动和交往，是需要师生共同参与、共同发展的教学活动。在数学教学活动当中应“积极为学生创设各种有利于学生自主学习的有效情境，让学生在数学实践、思考、探究和交流等环节中，掌握更多的数学基础知识，拓宽自己的数学学习视野，锻炼自己的对数学问题的探究能力。”基于此，下面本文就针对小学数学课堂教学中有效情境的创设展开讨论。
关键词：小学数学；课堂教学；情境创设；重要性；遵循原则；创设策略
作为基础性学科的数学，给学生思维发展带来极大的促进作用。长时间以来，小学教育当中数学一直占据较为重要的位置，教师和学生都非常关注数学。新课改的背景下，传统的数学课堂教学模式已经无法满足教育的需求。为了全方位将小学数学教学水平提高，只能应用新的教学模式。这样，情境教学法就产生了。利用情境教学法可以更好地提高学生的学习主动性，提高小学数学课堂教学效率。但情境教学在我国还处在初期阶段，需要教育工作人员通过努力才可以获得最理想的教学效果。
一、在小学数学教学中应用情境创设的重要性
数学知识与概念都非常抽象，对小学生来讲较为复杂，小学生还并不具备成熟的抽象思维能力，所以需要教师联系生活进行教学工作，只有这样，学生才能够真正地掌握好数学知识。因此，小学数学教师需要严格按照学生的心理特点以及数学教学内容进行情境创设，而不是一味地进行数学知识的灌输，让学生使用死记硬背的方式学习。作为基础课程，小学数学主要包括算术与几何知识，教学目标就是要培养学生的数学逻辑思维能力以及良好的思考习惯，这样的思维能力也同样适用于其他学科的学习，给学生学习带来非常大的帮助。因而，教师一定要对教学方式的使用与选择十分重视。而创设教学情境作为非常有效的教学方法，大部分数学教师都将其使用到教学实践当中，获得了非常理想的效果。
二、小学数学课堂教学情境的创设要遵循的原则
（一）教学情境设置的目的要明确
情境要围绕教学目标精心设置，要体现教学内容。教师语言表述要具体、明确，易于学生理解，才能更好地发挥情境教学的作用。教师在进行这节课的教学设计的时候，就可以考虑在学生之前的认知状态基础上设计冲突式问题情境，在这一情境中，学生对知识的冲突越激烈，就越会产生强烈的求知欲，从而不断地进行研究，在研究的过程中，必然会产生自己相应的数学问题，学生自然会致力于问题的解决。这样有助于学生在提出问题的过程中不断进行思考，成为学生探究这一知识点的动力。
（二）教学情境的设置要有探究性
数学问题情境的设置要力求具有探究性，要符合学生的认知水平。太容易的问题激发不起学生的求知欲，失去了探究的价值；而太难的问题又挫伤了学生的学习积极性，失去了探究的作用。
（三）教学情境的设置要有开放性
随着年龄的增长，学生更愿意将理论知识应用于实践中，更喜欢一些开放性的问题。开放性数学问题通常是指条件不是很完备，或者答案不确定，或者有多种不同的解法，或者是答案不唯一的问题。这些问题能充分调动学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲，并在解决问题的过程中培养他们良好的思维习惯和创新精神，也更容易使学生在探究的过程中获得成功的喜悦感和成就感。
三、小学数学课堂教学中有效情境的创设策略
（一）全面、客观地充分认识“有效的情境”，不能“为用而用”。
所谓“有效”，就是指在教师的悉心教导之下，学生经过一段时间的学习之后，成绩和素养均获得了比较理想的提升或发展。而对于“情境”的定义，早在2002年华东师范大学出版社出版的《学习环境的理论基础》中，作者戴维·H·乔纳森（美国）就曾经这样说道：“所谓情境，就是指将学习者所熟悉的事物作为参考物，让学习者将即将学习或即将探索的对象与自身的经验阅历相结合，并引导学习者利用自己的经验和认知对所学事物进行解释、说明，从而形成学习者自己的独特的理解和认识。”因此我们也可以将“情境”的创设理解为“氛围”的营造，在情境的影响下，人们能够更加自主地发散自己的思维意识，激发自己的想象力以及创造力，并利用自己的情感体验以及经验阅历对认知对象形成具体、形象的理解。然而，学习情境的创设并不是随意而为的，不合理的教学情境反而会起到适得其反的教学效果。小学数学教师在实际教学过程中，如果一味的为了教学情境的创设而刻意的创设教学情境，那么所营造出来的教学氛围将会是“走调”的，甚至是“变味”的，无法发挥出情境创设的积极促进意义和作用，所以小学数学教师在教学中应当极力避免这种错误的情境创设现象的出现。
（二）多种教学方法创设有效的情境
小学生心智发育尚未成熟，仍是处于由无意注意到有意注意的过渡阶段，因此他们的注意力很难集中，并且在感知方面带有强烈的随意色彩和情绪化特征。为此，小学数学教师在开展小学数学教学的过程中，一定要运用多元化的教学方式，例如多媒体教学、实物教学、图形教学等等，将数学教学变得更加直观和形象。并积极创设丰富的教学情境，利用生动逼真、轻松愉悦的教学氛围抓住小学生的目光，刺激他们的感官体验，让小学生更加积极的参与到各项数学学习活动中去，以帮助小学生更好地消化和吸收所学的数学基础知识，强化小学生的数学学习效果。利用有效的情境创设，小学生通过切身参与各种教学活动，在摸一摸、画一画以及分一分等形式的活动环节中，能够更加深刻地认识到数学知识学习的意义和内涵所在。
（三）创设趣味性的问题情境
将学习数学的内容利用问题的方法贯穿到有趣的情境当中去。将问题放在有趣的情境当中，可以保证学生更加积极的参与到解决问题的活动当中来，而且在问题解决的过程中获得良好的感知。对小学生来说，虽然每一个学生的认知、情感要素都不一样，可是相同年龄阶段的学生从整体上具备一定的一致性。低年级往常关注的是有趣新鲜的事物，而高年级的学生对有用、具有刺激性的事物感兴趣。因而需要从问题情境的设计入手，从学生的实际情况出发，关注内容与表现形式的选择。因而，从平时生活的具体事例来引出问题，从情节生动的故事来引出问题，从游戏当中引出问题，都可以极大地激发出学生发现、思考、解决问题的热情。例如教师在教授《倍数》这一知识的同时，设计了一个游戏情境，通过“开小火车”的游戏来实现学生对倍数的充分理解。教师作为火车头，嘴里说着“呜……”手里拿着非常多的口算卡片，开到哪儿，指定身边的同学进行回答问题，例如1的1倍、2倍、3倍……回答正确的学生就可以揪着老师的衣服在后面做车厢，反复如此，火车变得非常长，气氛也更加活跃，学生的参与程度也较高。
（四）创设探索问题的情境，激发学生学习兴趣
前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”由此可见，在小学数学教学中教师巧妙利用探索问题的设置创设教学情境，能够有效满足小学生的学习需求和探索欲望。在小学数学教学中经常会出现类似2+47 〇47、78-8 〇78 、54-30 〇34 等之类的填空题，要求学生在“〇”内正确的填写上>、<或=。这类填空题看似平平无奇，但是教师如若可以在深入研读教材之后合理的利用创设探索问题情境这一方式，引导小学生充分发散自己的思维，换一种解题思路的话，那么往往会收获到意想不到的教学效果。
（五）创设小组合作操作的情境，互相激活思维
意大利著名教育家玛利娅·蒙台梭利（Maria Montessori）曾经著书言道：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”可见动手操作对于学生智力开发和思维培养的重要性。小学数学教学中，动手操作的教学情境创设，不仅能够提高学生的动手能力和协调能力，同时，在参与摆一摆、看一看、想一想、画一画等操作环节的过程中，学生的多种感官也能够得到充分的调动，从而更好的掌握所学的数学基础知识。例如，在进行《十的分与合》一课的教学时，教师可以将学生与同桌为一组进行分组，并向每组发放十根小木棒，让同桌之间对这十根木棒进行自由分合，并分别记录下所得数据。在这一过程中，不仅能够帮助小学生对十的分成产生进一步的感性认知，同时对于那些对十的分成掌握情况不理想的小学生而言，通过同桌之间的互相协作和交流，得出更多的分成方式，也能够帮助小学生获得更多的解题思路和灵感，汲取他人的优秀解题经验。
（六）创设生活化的情境，培养学生解决问题的能力
新课程改革中，要求小学数学教师应当积极为学生营造愉快、轻松的数学学习氛围，并在教学中充分尊重学生的主体地位和个性化发展。因此，小学数学教师在开展数学教学时，应当尽可能的做到贴近小学生的日常生活实际，加强小学数学教学与学生生活之间的紧密联系，让小学生意识到数学学习与实际生活之间的距离其实并不是那么遥远，而是来源于生活且融于生活。进而让小学生意识到数字信息充斥着人们生活中的各个角落，数学的应用也遍布社会的各个层面，学以致用是学习数学的最终目标。小学数学教师如若能够将学生的生活实践经验与数学学习相结合，将学生的生活经验赋予一定难度的数学内涵，那么将会极大程度上提高小学生对实际问题的解决能力。比如：在教《小数乘法》的时候，为了减小对小数乘法抽象理解的困难程度，需要从学生最了解的情境入手。可将情景设置在；逛超市当中；“棒棒糖1.5元一个，买三个需要多少元？”可以让学生自己独立计算，保证学生可以根据生活经验对小数乘法进行充分理解，帮助学生进行感受。这种生活情境，不但贴近学生生活，而且符合学生的认知特点。更能有效地将学生学习数学的兴趣提高，增强课堂上学习的氛围，让每一个孩子都可以积极参与进来。
综上所述，小学数学教学中，教师一定要积极创设各种有效的教学情境，为小学生营造一个轻松愉快、活泼生动的数学学习氛围，让小学生以饱满的精神面貌、高涨的学习兴趣全身心地投入到小学数学的学习中去，以促进我国小学生数学学习水平的不断提升。
参考文献：
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